FULL Bedah Kisi-kisi TKA 2026 Bahasa Inggris Wajib SMA MA SMK
Kisi kisi yang dimaksud disini merujuk pada Kompetensi dan Subkompetensi yang dinyatakan pada Peraturan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 045/H/AN tentang Kerangka Asesmen Tes Kemampuan Akademik Jenjang SMA/MA/Sederajat dan SMK/MAK. Ada 3 kompetensi yang diujikan dalam TKA Bahasa Inggris; Kompetensi tekstual, kompetensi inferensial, dan kompetensi evaluasi. Dari 3 kompetensi ini dibreakdown menjadi 17 subkompetensi yang nantinya akan diterapkan dalam 3 model soal pilihan ganda. 3 jenis soal bahasa Inggris TKA ini adalah Single Multiple Choice, MCMA (Multiple Choice Multiple Answer, dan MCMA Kategori.
Jenis teks yang diujikan juga disebutkan dalam pertauran diatas. Untuk mengukur kemampuan para murida dama berbahasa Inggris khususnya reading comprehension, nantinya akan diberikan beberapa genre teks, yaitu; narrative, descriptive, recount, procedure, dan expository. 5 Jenis teks bahasa Inggrris ini memang menjadi core materi pembelajaran bahasa Inggris SMA, MA dan SMK. Sementara tingkat kesulitannya, Ujian TKA bahasa Inggris Wajib merujuk pada A2 CEFR, sementara untuk Bahasa Inggris Lanjut level B1 CEFR.
17 Subkompetensi Bahasa Inggris Wajib yang Harus Dikuasai
Ada tujuh belas subkompetensi yang perlu kalian kuasai. Tapi jangan langsung takut ketika mendengar angka tujuh belas. Tujuh belas subkompetensi ini sebenarnya bukan tujuh belas hal yang benar-benar berbeda. Semuanya berhubungan dengan satu kemampuan utama... "How well can you understand a text?" Jadi, hari ini saya tidak hanya akan memberi tahu kalian definisinya. Saya akan menunjukkan bagaimana cara mengenali setiap tipe soal, apa yang harus kalian cari di dalam teks, dan bagaimana cara berpikir ketika memilih jawaban. Kalau kemampuan Bahasa Inggris kalian masih belum kuat, tidak masalah. Kita akan mulai dari yang paling sederhana.
Pola Soal Masing-masing Subkompetensi Bahasa Inggris Wajib TKA
Ada kecenderungan frase, ungkapan, model pertanyaan yang biasanya diberikan dalam soal untuk masing 17 sub kompetensi diatas. Pola pertanyaan bahasa Inggris pada soal TKA tingkat SMA memiliki struktur question stem (akar pertanyaan) yang sangat khas untuk memancing kemampuan berpikir siswa pada masing-masing subkompetensi.1. Menemukan/mengidentifikasi Informasi (Pemahaman Eksplisit)
Yang pertama adalah menemukan atau mengidentifikasi informasi. Ini adalah tipe soal yang paling dasar. Kalian hanya diminta mencari informasi yang memang tertulis secara jelas di dalam teks. Perhatikan kata pentingnya: explicit information. Artinya, jawabannya ada di dalam teks. Kalian tidak perlu menebak. Misalnya teks mengatakan: 'Rina went to the library on Monday morning.' Kemudian pertanyaannya: 'When did Rina go to the library?' Jangan berpikir terlalu jauh. Cari kata Monday morning di dalam teks. Itulah jawabannya. Strategi: Jadi, langkah pertama: baca pertanyaannya. Kedua, tandai kata kunci. Ketiga, cari kata atau informasi yang sama atau memiliki makna yang sama di dalam teks. Dan terakhir, pastikan jawabannya benar-benar didukung oleh teks. Untuk soal tipe pertama, don't guess. Find the evidence!2. Mengklasifikasi
Sekarang kita masuk ke subkompetensi kedua: classifying. Classifying berarti mengelompokkan informasi berdasarkan kategori tertentu. Misalnya dalam sebuah teks terdapat beberapa kegiatan: Swimming, reading, cycling, and playing football. Kemudian pertanyaannya meminta kalian mengelompokkan mana kegiatan olahraga dan mana kegiatan yang bukan olahraga. Jadi jangan hanya mencari satu informasi. Kalian harus melihat beberapa informasi kemudian memasukkannya ke kategori yang tepat. Cara berpikir: Tanyakan kepada diri kalian: 'What category does this information belong to?' Apa kelompok atau kategorinya? Kalau soalnya meminta people, cari orang. Kalau meminta places, cari tempat. Kalau meminta activities, cari kegiatan. Read, group, and classify.3. Membuat Kerangka
Subkompetensi ketiga adalah membuat kerangka atau outline. Nah, ini mulai sedikit lebih sulit. Kalian harus memahami struktur besar sebuah teks. Bayangkan sebuah teks seperti rumah. Ada bagian utama, kemudian ada bagian-bagian yang mendukungnya. Misalnya sebuah teks membahas: Problem → Causes → Effects → Solutions Kalau kalian diminta membuat outline, kalian tidak perlu menulis seluruh teks. Kalian hanya perlu mengambil ide-ide pentingnya. Jadi, ketika membaca, jangan berusaha mengingat setiap kalimat. Tanyakan: 'What is this paragraph mainly about?' Kemudian buat urutannya. Rumus sederhana: Main idea → Supporting ideas → Details Ingat, outline adalah kerangka, bukan seluruh isi teks.4. Meringkas
5. Mensintesis
6. Menyimpulkan Detail Pendukung (Pemahaman Inferensial)
7. Menyimpulkan Topik, Ide Pokok, Makna, Pesan Moral
8. Menyimpulkan Urutan Kejadian
9. Menyimpulkan Perbandingan
10. Menyimpulkan Hubungan Sebab-Akibat
11. Menyimpulkan Karakter Tokoh
12. Memprediksi Hasil Cerita
13. Menilai Realitas atau Fantasi (Evaluasi dan Apresiasi)
14. Menilai Fakta atau Opini
15. Menilai Kecukupan dan Validitas Informasi
16. Menilai Kesesuaian
17. Menanggapi Isi Teks
Cara Cepat, Petunjuk, dan Clue Mengerjakan Masing Masing Soal TKA Bahasa Inggris Wajib
Berikut adalah trik cepat, cara, dan petunjuk (clues) untuk menaklukkan masing-masing dari dari 17 subkompetensi diatas. Tiap soal punya ciri dan tingkat komplesitas yang memungkinkan berbeda. Tiap soal butuh cara tertentu agar cepat dalam mengerjakannya.Pemahaman Tekstual (Eksplisit)
Secara umum pertanyaan pemahaman tekstual adalah apa yang tertera didalam teks. disutlah jawabannya. Tinggal baca , dicari teks yag paling berhubungan dengan soal.
1. Menemukan Informasi: Gunakan teknik scanning. Identifikasi kata unik pada soal (nama, tahun, angka, istilah asing), lalu teruskan pandangan ke teks hanya untuk mencari kata tersebut. Kadang tidak perlu membaca utuh.
2. Mengklasifikasi: Pindai kata penanda kategori, seperti includes, divided into, consists of, types, groups. Jika ada tabel atau format bullet, jawabannya hampir pasti ada di sana.
3. Membuat Kerangka: Baca hanya kalimat pertama dari setiap paragraf. Kalimat-kalimat awal ini biasanya merupakan ide pokok yang membentuk kerangka teks.
4. Meringkas: Rumus cepat ringkasan yang baik adalah: Awal (Konteks) + Tengah (Masalah/Inti) + Akhir (Solusi/Kesimpulan). Eliminasi opsi jawaban yang hanya membahas satu paragraf atau terlalu spesifik.
5. Mensintesis: Cari irisan atau kesamaan topik antara dua teks. Jika soal menanyakan aturan yang dilanggar, langsung saja scan teks pertama untuk mencari kata kunci yang berlawanan dengan teks kedua.
Pemahaman Inferensial (Tersirat)
Kemampuan menyimpulkan isi bacaan. Ini tentu lebih sulit dari soal pemahaman tekstual. Soal ini mencari implied information.
6. Menyimpulkan Detail Pendukung: Fokus pada kata sifat (adjectives) atau kata keterangan (adverbs) yang memperkuat pernyataan utama. Abaikan kalimat sisipan.
7. Menyimpulkan Topik/Pesan: Untuk topik, baca paragraf pertama dan terakhir. Untuk pesan moral cerita (narrative), langsung baca paragraf resolusi di paling akhir—cari dialog penyelesaian masalah atau penyesalan tokoh.
8. Menyimpulkan Urutan Kejadian: Pindai penanda waktu (afterwards, suddenly, eventually, then). Jawaban yang benar selalu memiliki hubungan sebab-akibat langsung dengan kejadian tepat sebelum teks terpotong.
9. Menyimpulkan Perbandingan: Kadang tidak perlu membaca keseluruhan teks. Cukup scan kata kunci komparatif: unlike, however, similarly, on the other hand, both, compared to.
10. Menyimpulkan Sebab-Akibat: Cari konjungsi kausal: because, due to, therefore, led to, as a result. Kalimat sebelum dan sesudah kata ini adalah kunci utamanya.
11. Menyimpulkan Karakter Tokoh: Jangan cari kata sifat. Perhatikan action verbs (apa yang tokoh lakukan) dan dialog mereka. Tindakan adalah bukti karakter.
12. Memprediksi Hasil Cerita: Pilih opsi yang paling logis menyelesaikan konflik terakhir yang dibaca. Hindari opsi yang memunculkan tokoh baru atau penyelesaian yang terlalu ekstrem/ajaib jika bukan teks fantasi.
Evaluasi dan Apresiasi
Model soal yang menharuskan kita memanfaatkan informasi diluar bacaan menjadi satu pemahaman yang lebih utuh dan lebih baik.
13. Menilai Realitas/Fantasi: Gunakan logika dunia nyata. Elemen fantasi biasanya melibatkan talking animals, magic, time travel, atau kekuatan super.
14. Menilai Fakta/Opini: Fakta bisa dibuktikan (mengandung data, sejarah, angka). Opini mengandung kata sifat subjektif atau prediksi (best, beautiful, should, probably, I think).
15. Menilai Kecukupan/Validitas: Cari data statistik, kutipan ahli, atau hasil penelitian di dalam teks. Jika teks hanya berisi klaim penulis tanpa contoh konkret, informasi tersebut kurang valid.
16. Menilai Kesesuaian: Hubungkan tone (nada) kutipan di opsi jawaban dengan tone keseluruhan teks. Jika teksnya positif, kutipan yang sesuai pasti bersudut pandang positif.
17. Menanggapi Isi Teks: Posisikan diri pembaca sebagai tokoh dalam teks. Identifikasi kata-kata pemicu emosi (scary, steep, beautiful, dark) untuk menentukan apakah respons yang tepat adalah takut, lega, atau takjub.
Contoh soal Asli TKA Bahasa Inggris dan Analisa Subkompetensinya/h2>
Sebagaian besar soal yang diberikan dibawah ini adalah soal asli TKA tahun sebelumnya. Dari soal asli tersebut kita identifikasi mana soal yang termasuk kompetesi tekstuan dam subkomptensinya, mana yang termasuk komptensi inferensial dan subkomptensinya , dan mana soal yang tergolong kompetensi evaluasinya dan semua subkomptensinya. Untuk subkomptensi yang tidak ditemukan pada soal asli tahun kemarin, tetap ita carikan cotoh soal yang tetap merujuk pada regulasi diatas.
The following text is used to answer questions 1 to 5.
The Lion and the Mouse
Once upon a time, in a thick jungle in Africa, there lived a strong and fierce lion. Every afternoon, the lion would rest under the cool shade of a big tree after walking through the forest.
One day, while he was sleeping, a playful little mouse passed by. The mouse saw the lion’s thick mane and was curious. He climbed up and began to jump around on the lion’s head, playing in his mane.
The lion woke up suddenly and was not happy at all. He quickly caught the mouse in his big paw and roared, “Who dares to wake me up?” He was very angry and almost killed the mouse.
Scared and shaking, the mouse begged the lion, “Please don’t kill me! I didn’t mean to bother you. If you let me go, I promise I’ll help you one day.” The lion laughed loudly, “You? Help me? That’s funny.” But the lion was feeling kind, so he let the mouse go free.
A few days later, the lion was walking through the jungle again when he fell into a trap. A net set by hunters caught him, and he couldn’t escape. He tried to bite and tear the ropes, but they were too strong. The lion roared loudly, hoping someone would come.
The mouse heard the roar and ran to help. He saw the lion trapped and quickly started to chew the ropes with his sharp teeth. After some time, the net broke, and the lion was free. The lion looked at the mouse with surprise and said, “Thank you! You really saved my
life.”
The mouse smiled and said, “I told you I would help you one day.”
From that moment on, the lion and the mouse became close friends. The lion learned that even small creatures can do great things, and we all need help sometimes.
Source: https://www.vedantu.com/stories/the-lion-and-the-mouse
|
No. Soal |
1 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
4. Meringkas: mampu menyajikan kembali isi teks secara ringkas dengan mengutip bagian penting.
Pertanyaan ini secara eksplisit meminta siswa untuk memilih ringkasan cerita yang paling tepat (mencakup bagian awal, masalah, solusi, dan pelajaran yang dapat diambil). Ini sesuai dengan deskripsi "mampu menyajikan kembali isi teks secara ringkas dengan mengutip bagian penting". |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
1. Which option best summarizes the story?
A. Beginning: A lion was walking through the jungle.
Problem: The mouse got lost and couldn't find food. Solution: The lion gave food to the mouse.
Lesson: Always be generous to those in need.
B. Beginning: A mouse accidentally disturbed a sleeping lion. Problem: The lion was caught in a hunter’s net.
Solution: The mouse chewed through the net and set the lion free. Lesson: Even the smallest creature can be a great help.
C. Beginning: The lion and mouse were best friends. Problem: The lion got hurt in a fight.
Solution: The mouse helped him find water. Lesson: Friendship is built on adventure.
D. Beginning: A mouse was building a home near a tree.
Problem: A storm destroyed the tree and trapped the lion. Solution: The mouse called for help from the jungle.
Lesson: Teamwork solves big problems.
E. Beginning: A lion was hungry and searching for food. Problem: He couldn’t catch any prey.
Solution: The mouse helped him find food. Lesson: Hunger teaches humility.
|
No. Soal |
2 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
7. Menyimpulkan topik, ide pokok/gagasan utama, makna, target pembaca, tujuan penulisan teks, atau pesan moral yang tidak secara eksplisit dinyatakan dalam teks. Soal ini menanyakan "message" atau pesan moral dari cerita (seperti even the small and weak can help the strong). Pesan moral ini tidak ditulis secara harfiah di dalam teks, melainkan harus disimpulkan oleh pembaca. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
2. Which of the following statements best conveys the message of the story? There is more than one answer. Click on every correct answer!
□ We should never wake up a sleeping animal
□ Even the small and weak can help the strong
□ t’s always good to ask for help when we need it
□ Lions are dangerous animals and should be avoided
□ Never trust anyone who plays with your hair
|
No. Soal |
3 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
10. Menyimpulkan hubungan sebab-akibat: mampu menafsirkan hubungan/kaitan antara gagasan/tindakan satu dan lainnya yang dinyatakan dalam teks.
Pertanyaan ini meminta siswa menafsirkan alasan (sebab) mengapa singa melepaskan tikus (akibat). Siswa harus menghubungkan tindakan tikus yang memohon/berjanji dengan keputusan akhir singa berdasarkan konteks teks. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
3. Why did the lion trust the mouse and decide to let him go instead of eating him?
A. The lion was too tired to eat the mouse
B. The mouse told the lion he might help him one day
C. The lion was felling happy to see the mouse
D. The lion heard someone coming and got scared
E. The mouse promised to bring food for the lion
|
No. Soal |
4 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
12. Memprediksi hasil cerita: mampu memprediksi akhir cerita setelah membaca bagian awal.
Kata kunci anticipate (mengantisipasi/memperkirakan) dan endings (akhir cerita) sangat selaras dengan deskripsi subkompetensi ini, yaitu "mampu memprediksi akhir cerita setelah membaca bagian awal". |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
4. As you read the part where the lion let the mouse go, which of the following endings do you anticipate?
There is more than one answer, click on every correct answer!
A. The mouse forgets about the lion and never helps him
B. The lion gets into trouble and no one helps him
C. The lion becomes angry at all small animals
D. The mouse spreads the lion's kindness to other animals
E. The mouse becomes the lion’s loyal assistant
|
No. Soal |
5 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
16. Menilai kesesuaian: mampu menentukan bagian teks yang paling sesuai untuk menggambarkan karakter utama atau aspek lain dari bacaan.
Soal ini tidak sekadar meminta siswa menebak sifat singa, melainkan meminta siswa mengevaluasi dan "menentukan bagian teks (kalimat) yang paling sesuai untuk menggambarkan karakter utama". Ini masuk ke ranah Evaluasi dan Apresiasi. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
5. Which of the following sentences from the story help you understand the lion’s character?
There is more than one answer. Click on every correct answer!
□ “The lion always took his afternoon nap under the shade of a big tree in the bushes.”
□ “He caught the mouse and questioned him for interrupting his nap.”
□ “The lion was amused at the mouse’s words and decided to spare his life.”
□ “With his sharp teeth, the mouse nibbled through the net.”
□ “The lion thanked the mouse immensely for his help.”
The following Infographic is
used to answer questions 6 to 10.
|
No. Soal |
6 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
1. Menemukan/mengidentifikasi Informasi: mampu menemukan atau mengidentifikasi informasi penting yang disebutkan secara eksplisit dalam teks. Jawaban eksplisit ada di dalam teks |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
6. Based on the information given, we can keep our mind focused and fresh by ....
A. knowing your learning style
B. using Pomodoro Technique
C. using online quizzes apps
D. by reviewing materials
E. by creating mind maps
|
No. Soal |
7 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
2. Mengklasifikasi: mampu mengelompokkan orang, benda, tempat, atau peristiwa dalam teks berdasarkan kategori tertentu. Soal meminta siswa untuk mengelompokkan teknik belajar ke dalam dua kategori khusus |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK Kategori |
7. Based on the infographic, determine whether each study technique listed on the left is categorized as Time Management or Self Management.
|
Technique: |
Time Management |
Self Management |
|
Be patient and persistent |
|
|
|
Use the Pomodoro technique |
|
|
|
Set a consistent study schedule |
|
|
|
No. Soal |
8 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
3. Membuat kerangka: mampu menyusun poin-poin utama dari teks dalam bentuk kerangka atau daftar. Siswa harus mampu menyusun urutan logis yang paling mencerminkan poin-poin utama langkah belajar pada infografis |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
8. From the options provided, choose the sequence that best reflects the information in the infographic “Effective Study Techniques”.
A. Set your goal → Watch lessons videos → Sleep well → Have group chat with friends
→ Eat nutritious meal
B. Plan study time → Join a study group → Take long breaks → Write a to do list → Write important points
C. Know your learning style → Find a quiet area → Set a timetable → Use less gadgets
→ Be patient and persistent
D. Know your study style → Plan your study time → Practice and repeat → Take a break
→ Watch lessons videos
E. Take notes → Join a study groups → Use different medias → Play music you like → Have good meal while studying
|
No. Soal |
9 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
7. Menyimpulkan topik, ide pokok/gagasan utama, makna, target pembaca, tujuan penulisan teks, atau pesan moral yang tidak secara eksplisit dinyatakan dalam teks. Pertanyaan "author's purpose" menuntut siswa menyimpulkan tujuan utama penulis yang tidak tertulis secara eksplisit. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
9. Which of the following statements best reflect the author’s purpose in writing the text? There is more than one correct answer. Click on every correct answer!
□ To help students find fun strategies to play after studying
□ To offer students guidance on how to learn more efficiently
□ To encourage students to use simple habits to improve their learning
□ To explain why studying tips is difficult for most students
□ To show students that they can manage their time and focus better
|
No. Soal |
10 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
16. Menilai kesesuaian: mampu menentukan bagian teks yang paling sesuai untuk menggambarkan karakter utama atau aspek lain dari bacaan.
Siswa diminta menentukan teknik (bagian teks) mana yang paling sesuai untuk diterapkan dalam rutinitas personal mereka. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
10. If you are preparing for an important exam and want to improve your study routine, which of the following techniques do you think can be implemented effectively in your personal study time?
There is more than one correct answer. Click on every correct answer!
□ Only study when you are in a group discussion with others
□ Use technology during all study sessions in or outside class
□ Use the Pomodoro Technique to structure your study and break time
□ Practice and repeat study material regularly to retain information
□ Create a quiet and comfortable study space to improve focus
The following text is used to answer questions 11 to 15.
The Great Barrier Reef
The Great Barrier Reef is one of the most beautiful places in the world. It is located in the Pacific Ocean, near the northeast coast of Australia. The reef is very big. It stretches over 2,000 kilometers and can even be seen from space. There are many small coral islands and clear, warm waters around the reef.
This reef is full of life. There are many kinds of colorful fish, sea turtles, dolphins, and even sharks. Coral of different shapes and colors grows under the water. Sea birds fly over the reef and nest on small islands. People can see this beauty by swimming, diving, or joining a boat tour.
The colors under the water are amazing. Coral comes in red, yellow, green, and blue. Some coral looks like trees, and some looks like big round stones. Small fish swim in and out of the coral like they are playing a game. In some places, soft coral moves with the water like grass in the wind. When the sun shines, the reef looks bright and full of light. It feels like a different world under the sea.
The reef is not only beautiful, but also very important. It helps protect the coast from big waves and storms. It is a home for sea animals and a place where plants can grow. Many people also get food and jobs from the sea near the reef. Without the reef, the ocean would not be the same.
Adapted from: https://www.britannica.com/place/Great-Barrier-Reef
|
No. Soal |
11 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
1. Menemukan/mengidentifikasi Informasi: mampu menemukan atau mengidentifikasi informasi penting yang disebutkan secara eksplisit dalam teks. Pertanyaan berbunyi "mentioned clearly", yang berarti menanyakan informasi eksplisit langsung dari dalam teks. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
11. Which of the following descriptions are mentioned clearly in the text? There are more than one correct answer. Click on every correct answer.
□ The reef was built by local communities over hundreds of years
□ The reef is located in the Pacific Ocean near Australia
□ The reef can help protect the coast from big waves
□ The reef is home to sea turtles and dolphins
□ The reef has more than 10,000 coral islands
|
No. Soal |
12 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
7. Menyimpulkan topik, ide pokok/gagasan utama, makna, target pembaca, tujuan penulisan teks, atau pesan moral yang tidak secara eksplisit dinyatakan dalam teks. Meminta siswa menyimpulkan makna konotatif/tersirat dari frasa "a different world under the sea". |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
12. The author mentioned “It feels like a different world under the sea”. What does the phrase "a different world under the sea" most likely mean?
A. A safe place that has bright reef
B. A peaceful place where people can live under water
C. A colorful place that looks the same as the land
D. A shining reef that is quiet
E. A calm place that looks beautiful and unique
|
No. Soal |
13 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
7. Menyimpulkan topik, ide pokok/gagasan utama, makna, target pembaca, tujuan penulisan teks, atau pesan moral yang tidak secara eksplisit dinyatakan dalam teks. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
13. Which of the following best represents the main idea implied by the text?
A. The reef is useful for fishing and shipping
B. The reef is large, but not important to people
C. The reef is a natural treasure that must be cared for
D. The reef is only for scientists and researchers to explore
E. The reef is a protected area that should be closed to visitors
|
No. Soal |
14 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
6. Menyimpulkan detail pendukung: mampu menentukan fakta tambahan yang membuat teks lebih informatif, menarik, atau persuasif.
Meminta siswa menentukan fakta tambahan mana dari pilihan ganda yang paling |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
14. Which detail would best encourage people to visit the Great Barrier Reef?
A. Visitors can see an Australian national park
B. Visitors can stay in hotels around the reef
C. Visitors can get there by boat or short flights
D. Visitors can protect the coral and the animals
E. Visitors can see the coral by diving or swimming
|
No. Soal |
15 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
15. Menilai kesesuaian: mampu menentukan bagian teks yang paling sesuai untuk menggambarkan karakter utama atau aspek lain dari bacaan.
Siswa harus menyeleksi bagian teks mana yang paling sesuai dan akurat untuk mendukung pernyataan bahwa terumbu karang itu indah sekaligus penting. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
15. Which parts of the text best support the idea that the Great Barrier Reef is both beautiful and important?
There is more than one correct answer. Click on every correct answer!
□ The reef helps protect the coast from big waves
□ It is home to sea turtles, dolphins, and colorful fish
□ The coral reefs grow best in cold, deep water
□ Some areas of the reef are damaged by starfish and warm water
□ The reef was discovered by sailors in the 1800s
Text for Number 16- 20
Why Teenagers Should Learn to Manage Their Money
Many young people today often spend money on things they like, such as snacks, clothes, or fun activities. But learning to handle money from a young age is very important. Good money habits can help students make a better future.
Having a clear plan for the future can show teenagers how to use their money. Students should think about short-term goals, like getting a new phone, and long-term goals, like saving for college or starting a business. Writing these goals down can help students stay motivated and focused.
A budget helps students see where their money goes every month. It's important to list basic needs like food and travel, and also other costs like clothes or presents. A budget makes it easier to decide how much money to save, spend, or keep for unexpected problems.
Sometimes, students don't know how much they spend on small things. Keeping track of spending with notes or apps can help students understand their habits. This helps them stay within their budget and make changes if needed.
Teenagers should also learn the difference between saving money and investing money. Saving is safer but slower, while investing has more risk but can earn more money. Knowing both can help students choose the best way for their money goals.
To sum up, students who learn to plan, budget, track, and understand saving choices are more ready for the future. That is why learning about money should start early and be done often.
Table 1. How do students manage their money?
|
Category |
Percentage |
Notes |
|
Students who save regularly |
45% |
Save at least 10% of allowance |
|
Students who track expenses |
35% |
Use apps or notes |
|
Students with financial education |
25% |
Have learned budgeting in class |
|
Students who often borrow from friends |
30% |
Due to running out of money |
|
Students who spend most on food & drinks |
50% |
Largest category of spending |
|
Students who plan monthly budgets |
28% |
Usually better savers |
(Adapted from https://www.onefamily.com/savings/money-management-tips-for-teens/ )
|
No. Soal |
16 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
2. Mengklasifikasi: mampu mengelompokkan orang, benda, tempat, atau peristiwa dalam teks berdasarkan kategori tertentu.
Siswa ditugaskan untuk mengelompokkan beberapa contoh aktivitas ke dalam kategori Short-term atau Long-term financial goals. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK Kategor |
16. Based on the text, choose the activity that best fits the description
|
Description |
Short-term financial goals |
Long-term financial goals |
|
Saving money for university |
|
|
|
Saving to buy a new phone |
|
|
|
Starting a business |
|
|
|
No. Soal |
17 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
1. Menemukan/mengidentifikasi Informasi: mampu menemukan atau mengidentifikasi informasi penting yang disebutkan secara eksplisit dalam teks. Soal meminta identifikasi langsung terkait tindakan apa saja yang mendukung manajemen uang berdasarkan teks. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
17. According to the text, which of the following actions support smart money management for students?
There is more than one correct answer. Click on every correct answer!
□ Tracking daily expenses using a notebook or app
□ Spending more money than the monthly budget allows
□ Setting financial goals for the short and long term
□ Borrowing money whenever there is not enough left
□ Dividing money into saving, spending, and emergency funds
|
No. Soal |
18 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
7. Menyimpulkan topik, ide pokok/gagasan utama, makna, target pembaca, tujuan penulisan teks, atau pesan moral yang tidak secara eksplisit dinyatakan dalam teks.
Soal "target audience" meminta siswa menyimpulkan siapa pembaca sasaran dari teks ini. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
18. Who is most likely to be the target audience of this text?
There is more than one correct answer. Click on every correct answer!
□ Teenagers who are learning to manage their money
□ Parents looking for tips on how to control their children’s spending
□ Students who want to plan for their financial future
□ High school readers who need to understand saving and budgeting
□ Bankers and financial experts
|
No. Soal |
19 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
15. Menilai kecukupan dan validitas informasi: Menilai kesesuaian, kelengkapan, keakuratan informasi dalam teks (dengan membandingkannya dengan sumber lain).
Meminta siswa menilai informasi tambahan apa yang diperlukan agar teks/tabel menjadi lebih informatif dan lengkap |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
19. Which information would make the text more informative about student spending habits?
a. A paragraph about the history of financial education in schools
b. A table showing common monthly high school students expenses
c. A graph comparing saving habits between teenagers and adults
d. A chart listing popular entertainment choices among students
e. A paragraph about students' experiences in managing budget
|
No. Soal |
20 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
14. Menilai fakta atau opini: mampu menilai fakta/opini yang diberikan penulis untuk mendukung pendapatnya berdasarkan bukti atau sekadar berusaha mempengaruhi pembaca.
Siswa diminta menilai pernyataan mana yang benar-benar didukung oleh bukti berupa data atau fakta dari teks dan tabel. |
|
Kompleksitas Teks |
B1 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
20. Which of the following statements are supported by clear data or facts in the text and table?
There is more than one correct answer. Click on every correct answer.
□ 45% of students save money regularly
□ Tracking expenses can help understand spending habits
□ Most students do not care about money at all
□ Saving 10% of allowance is a good practice
□ Spending on fun activities is always better than saving
The following text is used to answer questions 21 to 26.
Text 1: A Trip to Mount Pancar Last month, my classmates and I went on a camping trip to Mount Pancar. We arrived there on Saturday morning. First, we set up our tents near a small river. My friend, Leo, worked very hard and sweat a lot to build the biggest tent, while I gathered some dry wood for the night.
In the afternoon, we went hiking. The path was quite steep and slippery because it rained the night before. Suddenly, Leo slipped and almost fell into a muddy puddle, but I quickly grabbed his hand. We were so relieved! We continued walking carefully and reached the top an hour later. The view from the top was incredibly beautiful.
At night, we made a campfire. We sang songs, ate roasted marshmallows, and shared scary stories until midnight. Leo told a story about a mountain spirit that could turn into a giant talking eagle to catch hikers. We laughed because we knew it was just a made-up story. Because the air was freezing, we finally decided to go to sleep. However, we were too lazy to put out the fire, so we left the campfire burning to keep our tents warm.
Text 2: Mount Pancar Camping Rules
- Do not feed wild animals.
- Keep the campfire small and ALWAYS put it out before you go to sleep.
- Do not hike after 5:00 PM.
- Bring all your trash back with you.
|
No. Soal |
21 |
|
Kompetensi |
1. Mampu memahami informasi yang eksplisit, mengelompokkan, menyusun ulang, dan menyajikan kembali informasi eksplisit dari teks |
|
Subkompetensi |
5. Mensintesis: mampu menggabungkan informasi dari sumber lain untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif tentang suatu isu atau topik. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
21. Based on the writer's experience in Text 1 and the Camping Rules in Text 2, which rule did the writer and his friends break?
A. They fed the wild animals in the forest.
B. They went hiking late in the evening.
C. They left the campfire burning while sleeping.
D. They threw their trash in the river.
E. They set up their tent in a prohibited area.
|
No. Soal |
22 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
8. Menyimpulkan urutan kejadian: mampu memperkirakan isi selanjutnya dari teks. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
22. The story ends with the students sleeping very late at night after sharing stories. What most likely happened the next morning?
A. They woke up late and felt very tired.
B. They woke up early and felt energetic to run around.
C. They immediately went to the top of the mountain again.
D. They packed their bags and went home in the dark.
E. They started another campfire to cook breakfast at midnight.
|
No. Soal |
23 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
9. Menyimpulkan perbandingan: mampu menyimpulkan persamaan atau perbedaan antara tokoh, waktu, tempat, benda, atau gagasan dalam teks. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
23. What is the difference between the writer's and Leo's tasks when they first arrived at the camping ground?
A. The writer built a tent, while Leo made a campfire.
B. The writer gathered dry wood, while Leo set up the tent.
C. Both of them worked together to cook the food.
D. Leo took a rest, while the writer prepared the tent.
E. The writer went hiking alone, while Leo stayed at the camp.
|
No. Soal |
24 |
|
Kompetensi |
2. Mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersirat dalam teks, pengalaman pribadi, serta intuisi untuk memahami isi teks |
|
Subkompetensi |
11. Menyimpulkan karakter tokoh: mampu menyimpulkan sifat atau kepribadian tokoh berdasarkan petunjuk eksplisit dalam teks. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
24. Based on the first paragraph, how would you describe Leo's character?
A. Lazy
B. Arrogant
C. Hardworking
D. Careless
E. Selfish
|
No. Soal |
25 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
13. Menilai realitas atau fantasi: mampu menganalisis peristiwa dalam teks dapat terjadi dalam kehidupan nyata berdasarkan pengalaman dan pengetahuan pribadi. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
Pilihan Ganda |
25. Even though the trip was real, there was a part of the text that is considered a fantasy and cannot happen in real life. Which one is it?
A. The steep and slippery hiking path after the rain.
B. Leaving the campfire burning to keep the tent warm.
C. A mountain spirit turning into a giant talking eagle.
D. Gathering dry wood to prepare for a campfire.
E. Slipping and almost falling into a muddy puddle.
|
No. Soal |
26 |
|
Kompetensi |
3. Mampu membuat penilaian terhadap ide, Menanggapi teks secara emosional dan estetis dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap perasaan, imajinasi, serta penggunaan bahasa oleh penulis |
|
Subkompetensi |
17. Menanggapi isi teks: mampu mengungkapkan perasaan/kesan/pendapat terhadap bacaan, seperti ketertarikan, kebosanan, kegembiraan, ketakutan, kebencian, atau kesenangan. |
|
Kompleksitas Teks |
A2 CEFR |
|
Bentuk Soal |
PGK MCMA |
26. If you were the writer, what feelings would you most likely experience during the afternoon hiking trip? There is more than one correct answer. Click on every correct answer!) □ Relief when successfully grabbing Leo's hand
□ Boredom because the hike was too easy and fast
□ Anxiety or fear when walking on the steep and slippery path
□ Excitement and awe when seeing the beautiful view from the top
□ Anger towards Leo for telling a scary story